Во многом развитию проектной самостоятельности и свободы препятствует сложившаяся до настоящего времени система организации и управления детской проектной активностью.

В большинстве общеобразовательных учреждений проектная деятельность учащихся реализуется по традиционной схеме: зачастую направленность и номенклатура проектов задаются взрослыми.

А учащиеся в уже заданных рамках разрабатывают и защищают проект: предметный (по биологии, истории и т.п.), социальный (волонтерская помощь, благоустройство и т.д.) или досуговый («День самоуправления» и т.п.).

То есть детский проект является реакцией на активность педагогов, организаторов, администрации. Значительную часть школьной жизни молодой человек делает то, что положено и нужно кому-то. В его повседневной образовательной реальности крайне мало «пустых мест», в которых он может и умеет проявить себя, реализовать свои идеи, разработать и осуществить свой собственный проект.

Развитие проектной активности сдерживается так же неверием в собственные силы, убеждением в том: «что ничто нельзя изменять изменить».

Проектная компетентность является одним из важнейших метапредметных результатов, достижение которых провозглашается в стандартах общего образования. Слабое развитие гражданской самостоятельности, инициативности, неумение разрабатывать и воплощать собственные идеи с опорой на себя и ближайшее окружение – характерное состояние большинства молодых людей современного общества. Это при том, что способность личности к самостоятельному проектированию, не обусловленному внешними стимулами, начинает играть ключевую роль.

Предпринимательство, стартапы, любые формы самоуправления становятся возможными, если человек по собственной воле разрабатывает, предъявляет и реализует свои идеи, проявляя способность к свободному самостоятельному проектированию. Важно научить детей технологии проектирования, т.е. сформировать навыки самостоятельного действия, собственной активности и предоставить опыт реализации своих собственных идей в окружающей их социальной реальности.